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[北美] 徐谙律—在美利坚的生活点滴

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发表于 2014-4-13 13:02:16 | 显示全部楼层 |阅读模式
13年8月,我带着开阔视野、拓展专业知识、体验美国文化的梦想,开始了我在美国佐治亚大学一年的访学生活。这是我第一次踏出国门,虽说我是英语专业的博士生,与其他专业的出国学生相比,我在语言上有一定的优势,对美国文化也比其他人有着更多的了解,但书本知识总与现实有距离,我同样经历了许多出国的中国人经历过的“文化休克”。出国前,导师送了我一句话,“好好体验初到异国的感觉——新奇加孤单,但慢慢会喜欢的。”在美四个多月的学习和生活,我的思想感受真切印证了导师的话。
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初到美国,一切都是陌生的,一切都要靠自己,许多在国内学校想当然地、从不用考虑的问题,在这里都是一个个有待解决的大问题——交通、饮食、住宿,等等。如果说在国内可以心无旁骛地学习知识、钻研论文,那么在国外,则是学会平衡处理学习、生活和文化差异之间关系的极好机会。5 Q1 ~/ u& t3 O8 O
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3 Y9 w3 S' w* ^* g这四个多月中,我接触最多的,当然还是课堂、老师和图书馆。从中,我也发现了许多与国内的不同。美国的课堂是“问题引导型”,大多数时候,课堂只是学生学习的很小一部分。七十五分钟的课堂是由学生针对规定的阅读材料提问和问题答案的讨论组成的。这对于学生课下阅读有非常高的要求,课下阅读不仅是我们所理解的预习,它更多的是一种发现问题、思考问题的过程,每位学生都需要提前阅读完本堂课所讨论的书本,记住各种思想甚至细节,带着问题、带着自己的思考去上课。每位学生的问题都会得到尊重,老师并非是唯一的问题解决人,所有的学生都需要参与到问题的解决和提出当中。给我印象最为深刻的是,学生应当对自己提出的问题“负责”。学生并不是纯粹提问,有一位老师在每次讨论结束后,都会对提问的学生问“What do you think?”需要提问的学生自己也给出对于该问题的思考。4 f# n1 b7 a3 A, H
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7 |; M- {* F) K  T. v- w此外,“质疑权威”、“挑战老师”是及其受欢迎的,在课堂上时常能看到学生与老师的辩论,这并不是不尊重老师的行为。亚里士多德说过,“吾爱吾师,吾更爱真理”,韩愈也说过,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。向老师挑战是学生对所讨论的问题高度感兴趣、专心投入和独立思考的表现。由于知识背景结构的差异,大家的认识和观点必然有差异,但差异产生多样,从而可以产生思想火花,甚至出现更多的新思想。这也让我时刻提醒自己,在读博期间参与讲座、与人交流中,应该更多地是提出思想与问题,与权威人士进行交流讨论,而非完全是人云亦云,一味地接受他人的思想。" x* u5 Z3 p" i+ i
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如果说提问是美国课堂的主题,那么,批判论文写作则是文科学生大部分的课后生活。在所有课程的第一堂课上,老师都会强调课堂“行为准则”。除去关于课堂考核方式、出勤、课上表现以外,老师都会指出学术“诚实”和“原创”原则,在每堂课后的作业中绝对不得有作弊和剽窃行为,任何忽视这些规则的行为都被认为是不可原谅的。而在日常的教课中,从本科生到研究生的课程,老师在课堂上都会穿插讲授各种文献引用方式、学术规范、写作格式等等。这让我不由得联想起国内学术界当今一直强调的“学风道德建设”和“学术诚信”问题。美国在于学术诚信教育上,更多地是通过日常教育的浸润,让学生形成一种习惯与诚信的认知。这一点是值得我们借鉴的,对于学风道德和学术诚信的建设,应当走出喊口号的阶段,从走到学术阶段的高校低年级培养年轻人的学术习惯开始。
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# b0 q/ b( }9 e+ N学校图书馆在美国大学教育中占有极为重要的地位。佐治亚大学拥有四个大型图书馆——馆藏文史哲、社科书籍的主图书馆、馆藏理工科文献的理科图书馆、馆藏法律文献的法律图书馆和馆藏特殊历史文献的特别图书馆。当我第一次走近学校图书馆时,出现在我眼前那望不见尽头的一排排书架让我感到震惊,也感到无比兴奋。徜徉于书海对于我而言是最幸福的事情之一,而这浩瀚的书海也让我认识到自己的渺小,激励我不断地努力,让我下决心充分利用这一年的访学时间,搜集与学位论文写作相关的资料,为论文撰写做足文献准备。
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我在来到美国交流学习之后,对于审美与人文素养的教育和培养有了更深切的体会和感悟。出国前,我很早就听说过美国学生的数学水平与中国学生有很大的差距。来到美国,我接触过部分数学和理工科专业的中国研究生,他们用自己的经历证实了这一说法。但是,我在自己旁听的三门人文领域本硕博课程上观察发现,美国学生对于文学艺术知识的掌握、思考和研究非常深入。我通过调查和交流了解到,这与美国初中级教育中注重“文学”和“社会”教育以及阅读、思考、分析和写作能力的培养是密不可分的。美国的课程体系与中国的不同,中小学的课程大体分为四类:文学、历史、社会、科学。由此可见,科学只是占有一小部分,而人文和社科的教育是大部分内容。学生从小就有着很大的阅读量,对于本州的历史、对于经典的文学作品以及简单的经济、哲学和社会常识在中学阶段就已经有所涉及。而对于学生知识掌握的考核方式,更能体现他们注重“批判性思维”的理念,当我听到一位幼儿园老师说,他们也教幼儿园的孩子写“小论文”时,我表示十分惊讶。当然,不同年龄段的“小论文”要求肯定不同,但是她强调的是,需要培养孩子们思考。通过这样的教育和训练,美国学生积极思考、批判性写作、创新地提出甚至是与主流不一致的思想,在大学课堂上充分地展示出来。由此我想到国内的人文教育,虽然八十年代“学好数理化,走遍天下都不怕”的理念在如今已经不再盛行,但是它的残留影响依然很深,许多学生在初中级教育阶段,为了考试达到更好的数理化成绩,牺牲了许多本可以用于阅读、学习文史哲知识、进行批判思考的时间。记得在2010年中外大学校长论坛上,耶鲁大学校长理查德·莱文评论中国大学生“缺乏独立和批判性思维”。虽然这种评论并非完全准确,但是在一定程度上值得我们反思,人文教育以及文史哲素养的培养,在长远角度来看,是培养“有创新能力”人才的真正方式,并且也是加深国家文化底蕴、保护文化传统的最可行、最有效的方式之一。+ [8 W. V4 k( \# N3 e, @) |9 {
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" `" b6 H! _" ?: G) C1 ?这四个多月里,我感受到美国的学术氛围和中美文化的差异。即便这里有着与中国不同的教育模式和体系,但我已经慢慢开始接受、适应,并全身心的投入我自己的研究当中。此外,我在学习之余,参观了学校周边的各种博物馆、聆听交响乐团的演奏会,与异国友人建立了深厚的感情。在不同文化碰撞的过程中,我除了学习领悟他国文化,也在努力传播中国文化,通过实际行动提升自己的跨文化交际沟通能力,这让我有更强烈的民族自豪感和荣誉感。这段时间的学习让我对自身的目标和规划有了更多的心得和感悟,也让我开阔视野,丰富人生阅历,是一段极为宝贵而美好的人生体验。! O" T: v/ O- n  Q- A

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3 ?) O  F: J7 a8 H% H+ Z$ R# n注:
  c4 S0 H4 W% D6 t7 n% ~- o本文作者为12级19班的徐同学,对原文有所删改。
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